Оглавление

Ведение

Глава 1 Теоретические основы адаптации младших школьников средствами дидактических игр

11 Понятие и сущность адаптации младших школьников

12 Роль и место дидактической игры в образовательном процессе

13 Особенности развития детей младшего школьного возраста

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по адаптации младших школьников средствами дидактических игр

21 Организационно — диагностический этап диагностика адаптации младших школьников

22 Формирующий этап

23 Анализ и интерпретация результатов

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Внимание!

Работа № 3833. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

Оплата. Контакты

Введение

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей Получая начальное образование дети накапливают первые представления об окружающем мире навыки в общении и решении практических задач На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка что подчёркивает его важность для общества и государства Младший школьный возраст — один из важнейших этапов социализации и формирования личности ребенка С приходом в школу ребенок переживает серьезные изменения в его жизни меняется привычный режим дня ребенок вливается в новый (в большинстве случаев совсем незнакомый) детский коллектив и приобретает в лице учителя нового наставника возрастают требования к ребенку со стороны родителей и школы наконец младшему школьнику приходится постоянно заниматься напряженной умственной деятельностью тогда как в детском саду большую часть времени ребенок посвящал игре Многие педагоги отмечают что этот этап адаптации к школьной жизни нередко сопряжен с преодолением больших трудностей как в межличностном общении детей так и в обучении Одним из продуктивных способов вовлечения ребенка в познавательный процесс является включение дидактических игр и занимательных заданий в урок что позволяет решить многие педагогические задачи У младшего школьника игра по-прежнему занимает важное место в его сознании и деятельности Участие школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению развивает настойчивость стремление к успеху [1 с 28]

Также дидактическая игра укрепляет основы для дальнейшего обучения повышает познавательную активность детей стремление реализовать интеллектуальные способности стимулирует саморазвитие Именно поэтому правильно подобранные учителем и включенные в педагогический процесс дидактические игры способствуют формированию умственной активности учащихся развитию познавательного интереса позволяют детям быстрее и эффективнее адаптироваться в новых условиях школьной жизни в классном коллективе

Игра безгранично применялась как непосредственно одно из основных средств воспитания и обучения детей еще задолго до того как она стала объектом научных исследований На сегодняшний день педагогика считает игру – основным главным средством обучения и воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста и следовательно акцент на игру (игровую деятельность игровые формы приемы) – это кратчайший способ присоединения учеников к учебной работе

Цель исследования — выявить педагогические условия адаптации младших школьников средствами дидактических игр

Объект исследования — процесс адаптации младших школьников

Предмет исследования – дидактическая игра как средство адаптации младших школьников

Гипотеза Деятельность педагога по формированию адаптации младших школьников будет эффективнее если педагог при выборе форм и методов будет учитывать возрастные особенности и в учебной деятельности применять дидактические игры

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования нами были определены следующие задачи

1 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования

2 Определить состояние влияния дидактической игры на младших школьников в педагогической теории

3 Раскрыть сущность игры и дать ее характеристику

4 Разработать программу с использованием различных игр влияющих на адаптацию младших школьников

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования

• анализ социально-педагогической литературы

• изучение и обобщение документации учреждения

• наблюдения анкетирование и тестирование

• беседы с родителями и детьми

• анализ продуктов деятельности

• количественной и качественной обработки материала

Методология исследования Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов В теоретическом исследовании нами были использованы такие методы как анализ социально-педагогической литературы изучение обобщение и классификация документации учреждения При проведении опытно-экспериментальной работы мы применили такие методы как наблюдение тестирование анализ продуктов деятельности количественная и качественная обработка материалов беседы с детьми педагогами и родителями

База исследования Наше исследование было проведено на базе МАОУ «СОШ №8 »

Структуру дипломной работы Данная работа состоит из введения двух глав заключения списка литературы и двух приложений

Глава 1 Теоретические основы адаптации младших школьников средствами дидактических игр

11 Понятие и сущность адаптации младших школьников

Особенно острой на данный момент оказывается задача охраны здоровья учащихся появления и протекания школьной адаптации формирование адаптивного образования для детей Очень быстрый темп жизни общества перенасыщение противоречивой информации утяжеление социальной среды падение воспитательного потенциала семьи негативно сказываются на процессах социальной адаптации детей потому как дети сильнее предрасположены влиянию различных факторов окружающей среды Термин «социализация» в науку о человеке пришел из политэкономии там его исконным переводом было «обобществление» Все авторы расходятся в суждениях насчет внедрения «социализации» в психолого-педагогические науки называя при этом всевозможные даты и имена Учитывая более надежные данные употребительно к развитию человека данный термин стал применяться с конца XIXв Вслед за тем как американский социолог ФГГиддингс в своей книге «Теория социализации» (1886) использовал его в значении похожем на современное — «развитие социальной природы» или характера индивида «подготовка человеческого материала к общественной жизни» [13]

В течение социализации человек формируется как член того общества к которому он принадлежит и в этом состоит вся ее сущность Социальное становление личности – это процесс в течение которого человек находит себя в обществе как личность и он индивидуален для каждого От того какое воздействие оказывает окружающая среда на увеличение кругозора ребенка от его деятельности от его отношения к труду от того как заботятся государство и общество о следующем поколении зависит социализация личности Может ли ребенок самостоятельно решать свои проблемы рассматриваются ли индивидуальные и возрастные особенности в процессе его обучения как развивается уверенность ребенка в своих силах и каким образом стимулируется его самостоятельность

Социализация — это явления при помощи которых человек учится жить и свободно общаться с другими людьми Человек – существо социальное общественное С самого начала своей жизни мы окружены себе подобными и с первых дней своего существования включены в различные социальные взаимодействия Еще до того как научится говорить человек усваивает свой первый опыт социального общения Термины «социализация» и «адаптация» плотно связаны Адаптация может рассматриваться и как весомая часть социализации и как её устройство

Адаптация – это естественное пребывание человека отражающееся в приспособлении или привыкании к новым условиям жизни новым социальным связям к новой деятельности новым социальным функциям Адаптация происходит на двух взаимосвязанных ступенях психологическом (адаптация к социальным условиям) и физиологическом (гомеостатическое уравновешивание организма)

Физиологическая адаптация Приспосабливаясь к новым условиям и правилам организм ребенка минует несколько этапов Первые 15 — 3 недели обучения носят название «физиологической бури» За этот период дети растрачивают основную часть ресурсов своего организма потому что на все новые влияния организм ребенка реагирует мощным усилием фактически всех своих систем Следовательно многие первоклассники в сентябре часто болеют[7]

Следующий этап адаптации – неустойчивое привыкание Организм ребенка находит оптимальные приемлемые варианты реакций на новые условия на новые требования Позже начинается период сравнительно надежного приспособления Это тот этап когда организм ребенка реагирует на нагрузки с меньшим напряжением Весь период адаптации может меняться от 1 до 5 месяцев в зависимости от характерных особенностей ребенка

Социально-психологическая адаптация Неважно когда ребенок пошел в школу он испытывает важный этап своего становления — кризис семи (шести) лет Меняется социальный статус прежнего малыша – присваивается новая социальная роль — «ученик» С преобразованием внешней позиции преобразуется и самосознание личности первоклассника За данный период происходит переосмысление ценностей То что было для ребенка главным прежде становится второстепенным а то что имеет отношение к учебе становится для него более нужным Так как требования социальной среды остаются всегда неизменными то процесс адаптации беспрестанен Но невзирая на непрерывность адаптации этот процесс связывают во-первых с периодами полной смены деятельности индивида и его социального общества Такого рода этапами в детстве оказываются начало школьного обучения переход в среднее звено (5-е классы) переход к профильному обучению (9-10 классы) период окончания обучения в школе и определение будущей профессии[10] Рассматривая адаптацию младшего школьника к школе можно подчеркнуть показатели уровни и механизмы адаптации Анализ уровня школьной адаптации заключается в следующих блоках

1 показатель интеллектуального развития – содержит в себе информацию об умении в обучении и саморегуляции интеллектуальной работе ребёнка об уровне развития высших психических функций

2 показатель эмоционального развития – отражает его личностный прогресс и уровень экспрессивно – эмоционального развития Уровень школьной зрелости детей в дошкольной период

3 степень зрелости коммуникативных навыков

АЛВенгер понимает адаптированность как порядок навыков умений и качеств личности гарантирующих благополучность последующей жизнедеятельности и выделяет три уровня адаптированности первоклассников

1 Высокий уровень адаптации ребенок благоприятно относится к школе предъявляемые правила рассматривает адекватно глубоко и обстоятельно охватывает программный материал учебную программу воспринимает легко внимательно слушает указания и объяснения учителя решает усложнённые задачи выполняет задания без контроля со стороны старателен проявляет огромный интерес к самостоятельной учебной работе (постоянно готов ко всем урокам) в классе находится на хорошем статусном положении коллективные поручения исполняет с желанием и тщательно

2Средний уровень адаптации посещения школы не вызывают у первоклассника отрицательных переживаний он положительно относится к школе овладевает основным содержанием учебных программ учебный материал воспринимает если учитель излагает его наглядно и детально внимателен и сконцентрирован при выполнении поручений заданий указаний взрослого но под его наблюдением без помощи решает типовые задачи иногда внимателен только тогда когда чем-то занят интересным для него (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда) контактирует со многими сверстниками коллективные обязанности выполняет тщательно

3 Низкий уровень адаптации ребёнок к школе относится отрицательно Нередко жалуется на недомогание Присутствуют нарушения дисциплины Преобладает плохое настроение затруднена самостоятельная работа с учебником частично усваивает объясняемый учителем материал не проявляет интереса при выполнении самостоятельных учебных заданий нерегулярно готовится к урокам необходимы постоянный контроль регулярные напоминания и побуждения со стороны взрослого работоспособность и внимание удерживает при затяжных паузах для отдыха для усвоения нового и решения задач по образцу требуется весомая учебная помощь учителя и родителей пассивный знает по именам и фамилиям лишь некоторых одноклассников не имеет близких друзей общественные поручения выполняет без особого желания под контролем[3]

Уровень адаптивности падает или растет под влиянием обучения воспитания образа жизни и условий Школьная адаптация рассматривается как привыкание ребенка к новой системе социальных условий новым требованиям отношениям новому режиму видам деятельности Все же адаптация это не только привыкание к успешной жизнедеятельности в данной среде но и восприимчивость к следующему социальному психологическому и личностному развитию[4]

В психологии больше всего встречающимся является такая формулировка психологической адаптации «Психологическая адаптация представляет собой процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности процесс которой позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека его поведения требованиям среды» Психологической адаптацией личности является всякий процесс прохождения проблемных ситуаций в ходе которого она применяет приобретённые на ранних стадиях своего развития и социализации навыки и механизмы действия и открывает новые способы действия и решения новые программы и порядок внутрипсихологических процессов

Адаптация к школе – это поэтапный процесс В нем все компоненты взаимосвязаны недостатки формирования любой из них отражаются на благополучности обучения настроении и состоянии здоровья первоклассника его дееспособности способности взаимодействовать с педагогом одноклассниками комфортности нахождения в школе и придерживаться школьных правил С первых дней школа определяет для ребенка целый ряд задач требующих привлечения его физических и умственных сил Очень многие направления учебного процесса для детей являются сложными Им тяжело высиживать урок в одном и том же положении и не отвлекаться следить за течением мысли преподавателя тяжело следовать все время не тому что хочется а то что от них требуют тяжело подавлять и не выражать вслух свои мысли чувства и эмоции которые всплывают в очень большом количестве Таким детям нужно научиться выполнять требования школьного порядка связанные с учебой установить контакты со сверстниками и педагогами новые обязанности Помимо того ученики не сразу воспринимают новые правила поведения с взрослыми не сразу принимают позицию учителя и устанавливают расстояние в отношениях с ним и другими взрослыми в школе По этой причине требуется время чтобы ребенок привык к новым правилам и научился отвечать новым условиям чтобы осуществилась адаптация к школьному обучению Процесс адаптации школьников происходит с огромным количеством многообразных условий динамично воздействующих на их развитие Эти влияющие на ученика условия именуются факторами Факторы социализации относительно можно разбить на четыре группы

1 Мегафакторы — космос планета мир которые в какой – то мере действуют на социализацию всего населения Земли посредством других групп факторов

2 Макрофакторы — страна общество этнос государство которые действуют на социализацию всех проживающих в конкретных странах

3 Мезофакторы правила социализации крупных групп людей распредиляемых по местности и характерунаселенного пункта в которых они живут(регион город село поселок) по принадлежности к аудитории некоторых сетей массовой коммуникации по отношению к определенным субкультурам

4 Микрофакторы К ним принадлежат факторы прямо влияющие на определенных людей которые с ними связаны – семья соседи сверстники различные общественные государственные религиозные и частные сообщества воспитательные организации микросоциум В процессе адаптации ребенок рассматривается как объект общественных взаимоотношений на который обращено бесчисленное количество стараний родителей учителей воспитателей и других людей окружающих ребенка Так происходит вступление в мир людей овладение простейшими правилами и нормами поведения социальными ролями приобретение несложных форм деятельности Ребенок подготавливается быть личностью Как кажется на первый взгляд — это очень сложно Ребенок не научившийся основам социальной жизни и не минувший период адаптации фактически не может быть подготовлен этому в результате Имеются определенные этапы адаптации детей к школе

Во-первых — это личностная подготовленность Принятие на себя роли школьника чтобы ребенок благополучно учился он первым делом должен тянуться к новой школьной жизни к важным для него занятиям и к ответственным заданиям Появление эмоционального предвосхищения (освобождение от эмоционального образа в составе поведения ребенка) – это одно из преимуществ дошкольного возраста в воспитании эмоциональной среде школьника Учитель и родители могут поддержать ребенка в создании позитивной установки на школу и обучение построить прекрасный эмоциональный образ Мотивация соподчинение мотивов представляется наиболее главным личностным механизмом развивающимся в дошкольном возрасте В раннем возрасте все хотения ребенка имели большую силу каждое из них оказывалось поводом движущим и регулирующим поведение Мотивы дошкольника принимают всяческую ценность и твердость Ребенок свободно умеет управлять своими естественными желаниями умеет найти выход в условиях выбора одного предмета из нескольких Такое оказывается допустимым по причине особенно мощных побуждений которые играют роль ограничителя Для того чтобы развивать различные неигровые виды деятельности роль которых увеличивается на очередном этапе наиболее значительны мотивация достижения и потребность к предмету деятельности Самооценка ведущим новообразованием в дошкольном детстве служит самосознание Оно складывается к окончанию дошкольного периода вследствие интенсивного личностного и интеллектуального развития Самооценка возникает во второй половине этапа на основе начальной эмоциональной оценки (я хороший) и здравой оценки поведения других Сначала ребенок оценивает поведение других а потом – свои действия умения моральные качества Самооценка детей дошкольного возраста чаще всего высока и это помогает им постигать новые формы деятельности без сомнения и страха присоединяться к занятиям учебного вида Адекватный «Я- образ» возникает у ребенка из контакта со сверстниками и взрослыми при пропорциональном сочетании знаний приобретенных из личного опыта Понимания ребенка о себе станут неправильными если оценка взрослых не отвечает его возрастным и индивидуальным возможностям В данном случае складывается заниженная или завышенная самооценка которая блокирует развитие личности в целом и продуктивную учебную деятельность Эмоциональная готовность этот механизм эмоционального предвосхищения результатов деятельности лежит в корне эмоциональной регуляции поступков ребенка и служит смысловой предположительной основой действий В дошкольном возрасте преображается содержание увеличивается круг эмоций аффектов свойственных ребенку Наиболее важно на этом этапе возникновение такого рода эмоций как сочувствие другому человеку сопереживание — без них исключена непростой характер общения детей и совместная деятельность

Во-вторых — интеллектуальная готовность уровень развития мышления особенности памяти общее развитие речи условия учебной деятельности

В- третьих — социально-психологическая готовность В школе дети становятся вовлеченными в сложную систему отношений с одноклассниками учителями и другими взрослыми Им следует научиться организовывать полноправные отношения с одноклассниками следовать правилам школьной жизни научиться входить в контакт — без этого успешная адаптация к школьной действительности затруднена или даже невозможна Так же существуют и другие факторы состояние физического здоровья — развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют опору школьной готовности отношения в семье личностные качества учителя и уровень его квалификации При легкой адаптации дети в течение двух месяцев привыкают к школе включаются в коллектив заводят новых друзей У них практически всегда отличное настроение они добросовестны доброжелательны спокойны и без особого напряжения исполняют все распоряжения учителя Можно установить некоторые показатели успешной адаптации Удовлетворенность ученика процессом обучения Он не переживает страхов и неуверенности ему нравится в школе В какой степени ребенок легко справляется с программой Если школа традиционная и программа обычная а ребенок терпит проблемы при обучении нужно поддержать его в такой сложный момент не критиковать и не сравнивать с другими детьми Особенно важно на начальном этапе пробудить в школьнике уверенность не позволять ему поддаваться отчаянию («У меня ничего не получится!») Уровень самостоятельности ребенка при осуществлении им учебных заданий желание попросить помощи взрослого только после попыток сделать задание самому Довольно часто родители чересчур старательно «помогают» ребенку и это порой вызывает обратный эффект Школьник приучается к совместному приготовлению уроков и не желает это выполнять самостоятельно Важно сразу наметить рамки помощи и незаметно их сужать Наиболее главным признаком того что ребенок окончательно привык к школьной среде служит его удовлетворенность межличностными отношениями – со сверстниками и учителем Следует признать что под школьной адаптацией предполагается определенная совокупность признаков указывающих на несоответствие социо – психологического положения ученика правилам положения школьного обучения освоение которых становится затруднительным по некоторым причинам Удачное совмещение социальных внешних правил ведёт к адаптированности а неудачное – к дезадаптации У некоторых детей настоящей адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит Эти дети часто болеют причем болезни носят психосоматический характер эти дети входят в группу риска с точки зрения появления школьного невроза Педагогическое заключение школьной дезадаптации обычно определяется в связи с медлительностью обучения несоблюдениями школьной дисциплины разногласиями с учителями и одноклассниками Временами школьная дезадаптация оказывается невидимой от педагогов и от семьи ее признаки могут не отражаться неблагоприятно на успеваемости и дисциплине ученика выражаясь либо в субъективных переживаниях школьника либо в форме социальных проявлений Расстройства адаптации воздействуют на все области деятельности ребенка в школе и проявляются в виде активного несогласия (агрессивность) пассивного несогласия (уклонение) неуверенности в себе и беспокойности Иногда выражение реакции разногласия сопровождается учащением соматических заболеваний (головная боль ощущение усталости тошнота и т п) а также тиками и заиканием Данные ученики испытывают потребность в особом подходе и внимании взрослых Во-первых нужно по возможности для них уменьшить психологическую нагрузку Поэтому во второй половине дня им лучше находиться дома а не на продленке причем целесообразно обеспечить им 2-часовой дневной сон Во-вторых нужно помнить что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (не менее 10 часов) И конечно нужно помнить о необходимости психологической поддержки Ребенок должен быть уверен что его любят и уважают несмотря на все его школьные трудности С Харрисон «Мы настолько увлеклись обучением наших детей что забыли о том что самая суть образования ребенка — это созидание его счастливой жизни Ведь именно счастливая жизнь — то чего мы от всей души желаем и своим детям и себе» [7]

12 Роль и место дидактической игры в образовательном процессе

В самом начале школьной жизни ребенку необходимо научиться следовать новым требованиям учителя контролирующим его поведение в классе в школе и дома Свободное прохождение ребенком начального этапа указывает на его готовность к приобретению школьных знаний Однако все дети разные и не каждый ученик может иметь эту самую готовность Многие дети постепенно втягиваются в школьную жизнь и поначалу испытывают сложности Особенно нередко у учащиеся сталкиваются с тремя типами трудностей

К первому типу относятся особенности школьного режима Без соответствующих умений у ребенка накапливается большая усталость неудачи в учебе перемены в режимных аспектах Значительное большинство учеников настроены к приобретению надлежащих привычек С этой целью желательно чтобы преподаватель четко и понятно высказывал новые правила к жизни ребенка регулярно проверял их исполнение применял меры поощрения и наказания учитывая индивидуальные особенности младших школьников

Ко второму типу трудностей можно отнести те которые ощущают ученики из формы взаимоотношений со сверстниками с учителем и в семье При всей самой должной учтивости и доброте к детям учитель тем не менее выступает как авторитетный и строгий руководитель диктующий выполнения установленных правил поведения и пресекающий какие-либо отступления от них Взаимоотношения одноклассников бывают положительными при условии если учитель одинаково требователен и ровен ко всем детям если сильных может присечь за чрезмерную самоуверенность а слабых он подбадривает за трудолюбие Это служит созданием хорошего психологического климата для коллективной работы класса Учитель должен поддерживать дружбу детей по общим внешним условиям жизни по общим интересам С поступлением в школу меняется и положение ребенка в семье У него появляются новые обязанности и права

Третий тип трудностей некоторые первоклассники начинают испытывать к середине учебного года Сначала они с радостью приходили в школу гордились оценками с удовольствием брались за разные упражнения сказывалась их общая готовность к приобретению знаний Самый правильный способ отвратить «насыщение» учением заключается в том чтобы ученики получали на уроках довольно сложные учебно-познавательные задачи встречались с проблемными условиями выход из которых требует освоения надлежащими понятиями С момента вступления в школьную жизнь у детей происходит колоссальные серьезные психологические изменения Он должен наладить доверительные отношения с друзьями и учителем усвоить кое-какие главные правила нового режима С возникновением интересов к содержанию учебного материала у ученика укрепляется позитивное отношение к учебе В будущем развитие данных интересов и улучшение отношения младших школьников к учебе зависят от процесса становления у них учебной деятельности В данном случае очень большим помощником для учителя и для младшего школьника становится ИГРА Гораздо легче знания умения и навыки воспринимаются в играх что соответственно положительно влияет на социальную адаптацию учащихся Игра – заманчива и одновременно обозначает радость условность веселье и серьезность Это разностороннее явление его можно наблюдать как отдельную форму существования различных сторон жизнедеятельности коллектива Значительная роль в воспитании учеников отдается игре – важнейшему и главному виду деятельности детей Она служит продуктивным методом становления личности ребенка Советский педагог ВА Сухомлинский подчеркивал что «игра – это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений понятий об окружающем мире Игра – это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности» Прежде всего это осмысленная деятельность т е совокупность осмысленных действий объединенных единством мотива она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности Величайшие педагоги называют игру «первой школой мысли для ребёнка» и считают что «каков ребенок в игре таким во многом он будет в работе» [25]

Конечно собственно через игру дети впервые приобщаются к взрослому миру В игре дети проявляют свой характер себя свое отношение к миру свои склонности и таланты

На внеурочных занятиях и на уроках преподаватели начальных классов очень масштабно внедряют дидактические игры

Дидактические игры — это вид учебных занятий организуемых в виде учебных игр реализующих ряд принципов игрового активного обучения и отличающихся наличием правил фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания один из методов активного обучения (В Н Кругликов 1988) Дидактическая игра — это такая коллективная целенаправленная учебная деятельность когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш Дидактическая игра — это активная и (или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем явлений процессов

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации которая обычно используется в качестве основы метода Деятельность участников в игре формализована то есть имеются правила жесткая система оценивания предусмотрен порядок действий или регламент

Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение а лишь та которая приобретает характер познавательной деятельности Дидактическая игра обучающего характера сближает новую познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него облегчая переход от игры к серьезной умственной работе

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам

• игры требующие от детей исполнительной деятельности С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу

• игры требующие воспроизведения действия Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания

• игры включающие элементы поиска и творчества

Указанная классификация дидактических игр не отражает всего их разнообразия тем не менее она позволяет учителю ориентироваться в обилии игр А также важно различать собственно дидактические игры и игровые приемы использующиеся при обучении детей По мере «вхождения» детей в новую для них деятельность — учебную — значение дидактических игр как способа обучения снижается в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом Они нужны для привлечения внимания детей снятия у них напряжения Самое главное заключается в том чтобы игра органически сочеталась с серьезным напряженным трудом чтобы игра не отвлекала от учения а наоборот способствовала бы интенсификации умственной работы

Дидактическая игра имеет определенную структуру Структура — это основные элементы характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры

• дидактическая задача

• игровые действия

• правила игры

• результат подведения итогов

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность Игровая задача осуществляется детьми Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу Она определяет игровые действия становится задачей самого ребенка Самое главное дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла

Игровые действия — основа игры Чем разнообразнее игровые действия тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи В разных играх игровые действия различны по их направлению и по отношению к играющим

Правила игры Их содержание и направление обусловлены общими задачами формирования личности ребенка познавательным содержанием игровыми задачами и игровыми действиями В дидактической игре правила являются заданиями С помощью правил педагог управляет игрой процессами познавательной деятельности поведением детей

Подведение итогов Проводится сразу по окончанию игры Это может быть подсчет очков выявление детей которые лучше выполнили игровые задания определение команды — победительницы и так далее Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка подчеркнуть успехи отстающих детей

При проведении игры необходимо сохранить все структурные элементы поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи

Таким образом дидактическая игра — это игра только для ребенка Для взрослого она — способ обучения В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект Цель дидактических игр — облегчить переход к учебе

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным создает у детей бодрое рабочее настроение облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала

Использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладеть знаниями «легко и счастливо» легких путей в науке нет Но необходимо использовать все возможности для того чтобы дети учились с интересом чтобы большинство детей испытали и осознали прилагательные стороны занятий её возможности в совершенствовании умственных способностей в преодолении трудностей [27]

13 Особенности развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка который соответствует периоду обучения в начальной школе Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения[10 74]

Поступление ребенка в школу ставит перед учреждением целый ряд задач в период работы с младшими школьниками выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности общения поведения психических процессов которые необходимо будет учесть в ходе обучения по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность тем самым провести профилактику школьной дезадаптации спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей [11 27]

Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных школьников которые приходят в школу с разным «багажом» представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой ведущей для данного этапа развития деятельностью Хотелось бы отметить что еще ЛС Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности младенцы – непосредственно эмоциональное общение раннее детство – манипулятивная деятельность дошкольники – игровая деятельность младшие школьники – учебная деятельность подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность [5 328]

Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие — между постоянно растущими требованиями которые предъявляются к личности ребёнка его вниманию памяти мышлению речи и наличным уровнем развития Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника По мере возрастания требований уровень психического развития подтягивается до их уровня Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации ДБ Эльконина) сменяющей в этом качестве игровую деятельность которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [11 48]

Похожая статья Психолого-педагогические особенности лиц младшего подросткового возраста Разумеется далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению Они пока не понимают зачем нужно учиться Но вскоре оказывается что учение – труд требующий волевых усилий мобилизации внимания интеллектуальной активности самоограничений Если ребёнок к этому не привык то у него наступает разочарование возникает отрицательное отношение к учению Для того чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль что учение – не праздник не игра а серьёзная напряжённая работа однако очень интересная так как она позволит узнать много нового занимательного важного нужного Важно чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности к приобретению знаний Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям Формирование интереса к содержанию учебной деятельности приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений А подкрепляется это чувство одобрением похвалой учителя который подчёркивает каждый даже самый маленький успех самое маленькое продвижение вперёд Младшие школьники испытывают чувство гордости особый подъём сил когда учитель хвалит их Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [10 151]

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения процесс торможения становится всё более сильным хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [11 70]

деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия своего рода созерцательной любознательностью [17 152]

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним что-то изменить в нём произвести какие-либо действия взять потрогать его Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия В процессе обучения происходит перестройка восприятия оно поднимается на более высокую ступень развития принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности В процессе обучения восприятие углубляется становится более анализирующим дифференцирующим принимает характер организованного наблюдения Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов Основная из них – слабость произвольного внимания Возможности волевого регулирования внимания управления им в начале младшего школьного возраста ограничены Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата который ожидается в будущем) то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку заслужить похвалу учителя лучше всех справиться с заданием и т д) [19 200]

Похожая статья Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста воспитывающихся в детском доме Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание Всё новое неожиданное яркое интересное само собой привлекает внимание учеников без всяких усилий с их стороны Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения Усиливается роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память чем словесно-логическая Они лучше быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения события лица предметы факты чем определения описания объяснения Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [9 518]

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием схемой рисунком и т д Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности Творческое воображение как создание новых образов связанное с преобразованием переработкой впечатлений прошлого опыта соединением их в новые сочетания комбинации также развивается [1182]

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений что даёт возможность делать первые обобщения первые выводы проводить первые аналогии строить элементарные умозаключения На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа основывающегося на непосредственном восприятии предметов [12 198]

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками включение в целую систему коллективов включение в новый вид деятельности – учение которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям коллективу к учению и связанным с ними обязанностям формирует характер волю расширяет круг интересов развивает способности В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения происходит усвоение моральных норм и правил поведения начинает формироваться общественная направленность личности Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов побуждений не подумав и не взвесив всех обстоятельств по случайным поводам Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [18 288]

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель преодоления трудностей и препятствий Он может опустить руки при неудаче потерять веру в свои силы и невозможности Нередко наблюдается капризность упрямство Обычная причина их – недостатки семейного воспитания Ребёнок привык к тому что все его желания и требования удовлетворялись он ни в чём не видел отказа Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований которые ему предъявляет школа против необходимости жертвовать тем что хочется во имя того что надо Младшие школьники очень эмоциональны Эмоциональность сказывается во-первых в том что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями Всё что дети наблюдают о чём думают что делают вызывает у них эмоционально окрашенное отношение Во-вторых младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства контролировать их внешнее проявление они очень непосредственны и откровенны в выражении радости Горя печали страха удовольствия или неудовольствия В-третьих эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости частой смене настроений склонности к аффектам кратковременным и бурным проявлениям радости горя гнева страха С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства сдерживать их нежелательные проявления [8 14]

Похожая статья Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста для занятий футболом в группах начальной подготовки Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных коллективных делах Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по адаптации младших школьников средствами дидактических игр

21 Организационно — диагностический этап

Для подтверждения теоретических аспектов изученных нами в 1 главе нами была спланированна и реализованна опытно-экспериментальная работа которая проходила поэтапно Основной целью опятно-экспериментальной работы является изучение влияния дидактических игр как средств адаптации младших школьников в условиях МАОУ «СОШ №8 » Опытно – экспериментальная работа была проведенна с сентября 2015 по октября 2015 года (2 месяца) в условиях МАОУ «СОШ №8 » В исследовании приняли участие 29 учащихся 1 «б» класса

При исследовании процесса адаптации младших школьников используются следующие методы наблюдение тестирование

Метод наблюдения метод исследования рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств заключается в фиксации проявлений поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях Наблюдение предполагает и целенаправленное фиксирование факторов в естественных условиях повседневной жизни

Тест краткое стандартизированное обычно ограниченное во времени испытание предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различиях Тесты бывают в виде задания опросника

Для выявления уровня адаптации младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения психологами могут применяться следующие методики исследования

1 Проективный рисунок – тест НГ Лускановой «Что мне нравится в школе?»

Цель выявление отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе

2 Социометрическая проба «День рождения» МА Панфилова

Цель исследование отношения ребёнка к детям и взрослым потребности в общении выявление эмоциональных предпочтений в общении

3 Методика «Кружки» автор Дембо-Рубинштейн

Цель определение уровня самоооценки как показателя личностной адаптации

4 Анкета для определения школьной мотивации автор НГ Лусканова

Цель оценка уровня школьной мотивации

Для изучения уровня адаптации младших школьников нами была выбранна «анкета НГ Лускановой для определения школьной мотивации» Анкетирование может проводиться неоднократно что позволяет оценить динамику школьной мотивации Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка что соответствует более лёгкой адаптации

Основными этапами опытно-экспериментальной работы являлись

1 Констатирующий эксперимент На основе методики наблюдения и анкеты для определения школьной мотивации НГ Лускановой (Приложение 1) нами был определен уровень адаптации учащихся первого класса в начале учебного года

2 Формирующий эксперимент На основе результатов диагностики проведенной на первом этапе исследования разрабатывалась и реализовывалась программа адаптации младших школьников (Приложение 23)

3 Контрольный эксперимент На данном этапе работы проведено повторное диагностическое исследование для выявления уровня адаптации младших школьников после реализации предложенной нами программы На основе сопоставления результатов первого и второго исследования можно судить о продуктивности программы социальной адаптации младших школьников

22 Формирующий этап

1 Констатирующий эксперимент

Цель выявление уровня адаптации младших школьников в условиях МАОУ «СОШ №8 »

С целью получения всесторонней единообразной (построенной по единым критериям) информации о каждом учащемся и классе нами была проведена методика наблюдения учащихся 1 «б» МАОУ «СОШ №8 »

Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам в соответствии со следующими показателями Определяется в баллах от «0 до 5» где «5» – общительный активный «0» – негативный пассивный

1-я шкала – учебная активность

2-я шкала – усвоение программных материалов

3-я шкала – поведение на уроке

4-я шкала – поведение на перемене

5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками

6-я шкала – отношение к учителю

7-я шкала – эмоции

При этом уровень адаптации детей суммарно набравших 28–35 баллов можно отнести к высокому 21–27 баллов – к среднему менее 20 – к низкому

Таблица №1 – Карта школьной адаптации 1 «б» класса

Фамилия

Имя 1 2 3 4 5 6 7 Общий балл

Акимов Леонид 3 3 4 2 4 2 2 Н 20

Андреева Лада 5 4 5 4 4 4 4 В 30

Бахматова Анастасия 4 4 4 2 4 2 2 С 22

Будаев Ярослав 4 3 3 3 4 3 3 С 25

Варнин Матвей 5 3 4 4 4 3 4 С 27

Долгушева Александра 3 3 3 2 3 2 2 Н 18

Дорохина Арюна 5 4 5 5 4 5 4 В 32

Доможиров Денис 3 3 4 2 4 3 3 С 22

Зарубина Ольга 3 3 4 2 4 2 3 С 21

Иванов Артур 4 3 4 3 4 3 3 С 24

Ишигенов Кирилл 4 3 4 4 4 4 4 С 27

Леонова Виктория 5 5 5 5 5 5 5 В 35

Миткинова Сарюна 4 4 4 4 4 4 3 С 27

Мункуева Алтана 4 4 5 4 4 4 4 В 29

Нагаслаев Артем 4 3 4 4 4 4 3 С 26

Наумова Людмила 4 3 4 4 4 3 3 С 25

Распутина Наталья 5 4 5 5 4 5 5 В 33

Рыжкевич Никита 5 5 5 4 5 5 5 В 34

Смирнова Анастасия 4 4 4 4 4 4 3 С 27

Санголова Сэсэгма 4 5 4 4 4 4 4 В 29

Сунаева Софья 4 3 4 4 4 4 3 С 26

Титоренко Андрей 4 3 4 4 4 3 3 С 25

Тубчинов Сергей 4 3 4 4 4 4 3 С 26

Филиппов Владислав 4 3 4 4 4 3 4 С 26

Шалданов Булат 5 5 5 5 5 5 4 В 34

Щапов Андрей 5 4 5 4 5 4 4 В 31

Цыренова Елизавета 4 4 4 4 4 4 3 С 27

Цыренов Саян 3 3 4 2 4 1 2 Н 19

Яйцук Юлия 4 3 4 2 4 3 3 С 23

В результате изучения показателей методики наблюдения можно сделать выводы высокий уровень адаптации у 9 учащихся (31%) средний уровень адаптации у 17 (79%) учащихся низкий уровень адаптации у 3 (10%) учащихся Можно сказать что в классе преоюладает средний уровень адаптации школьников

Так как методика наблюдения может быть не достаточна точна (на нее может влиять личностные убеждения исследователя настроение на данный момент испытуемого и тд) и ее результаты нужно подкреплять дополнительными методиками нами был проведена анкета для определения школьной мотивации НГ Лускановой

Таблица №2 Показатели адаптации учащихся в 1 «б» классе (констатирующий эксперимент)

№ ФИ учащегося Стартовый замер адаптации (сентябрь)

1 Акимов Леонид Н

2 Андреева Лада В

3 Бахматова Анастасия С

4 Будаев Ярослав С

5 Варнин Матвей С

6 Долгушева Александра Н

7 Дорохина Арюна В

8 Доможиров Денис С

9 Зарубина Ольга С

10 Иванов Артур С

11 Ишигенов Кирилл С

12 Леонова Виктория В

13 Миткинова Сарюна С

14 Мункуева Алтана В

15 Нагаслаев Артем С

16 Наумова Людмила С

17 Распутина Наталья В

18 Рыжкевич Никита В

19 Смирнова Анастасия С

20 Санголова Сэсэгма В

21 Сунаева Софья С

22 Титоренко Андрей С

23 Тубчинов Сергей С

24 Филиппов Владислав С

25 Шалданов Булат В

26 Щапов Андрей В

27 Цыренова Елизавета С

28 Цыренов Саян Н

29 Яйцук Юлия С

В результате изучения показателей методики анкетирования можно сделать выводы высокий уровень адаптации у 9 учащихся (31%) средний уровень адаптации у 17 (79%) учащихся низкий уровень адаптации у 3 (10%) учащихся Можно сказать что в классе преоюладает средний уровень адаптации школьников

2 Формирующий эксперимент На основе результатов диагностики проведенной на первом этапе исследования разрабатывалась и реализовывалась программа адаптации младших школьников посредством дидактических игр (Приложение 2 3)

Программа адаптации младших школьников посредством дидактических игр проводилась в двух направлениях

1Внеурочная деятельность Был подобранн комплекс дидактических игр проводимых во внеурочное время (на переменах на внеклассных занятиях) (Приложение 2)

Цель сплочение коллектива во внеурочной деятельности

2 Деятельность во время урока Были подобранны планы- констпекты уроков игр по темам «Нумерация чисел первого порядка» «Знатоки» (Приложение 3)

Цель развитие отношения взаимопомощи и доброжелательности посредством внедрения в план урока дидактических игр

В ходе во внеурочной деятельности игры на сплочение коллектива помогли повысить уровень сплоченности в данной группе детей Ребята стали несколько по-другому смотреть друг на друга так как в процессе игры многие показали свои черты характера которые раньше проявлялись в малой степени или находились в скрытом состоянии Иными словами каждый ребенок смог раскрыть свои положительные качества искренность жалость честность Игровая деятельность дала возможность раскрыться способностям детей с разных сторон

В ходе деятельности во время урока Конечно главной целью урока является создать условия для обобщения и систематизации знаний детей по конкретной теме Учитывая психологические особенности младших школьников примения дидактические игры для изложения темы предмета педагог содействует активному развитию внимания мыслительных операций памяти речи творческого воображения логического мышления творческих способностей и познавательной деятельности учащихся

Во время проведения уроков учащиеся активно включались в игровую деятельность проявляли любопытство к дисциплине в классе сохраняла благоприятная эмоциональная обстановка

3 Контрольный эксперимент На данном этапе работы проведено повторное диагностическое исследование для выявления уровня адаптации младших школьников после реализации предложенной нами программы На основе сопоставления результатов первого и второго исследования можно судить о продуктивности программы адаптации младших школьников

Таблица №3 – Карта школьной адаптации 1 «б» класса (контрольный эксперимент)

Фамилия

Имя 1 2 3 4 5 6 7 Общий балл

Акимов Леонид 3 3 4 2 4 3 3 Н 22

Андреева Лада 5 4 5 4 5 4 5 В 32

Бахматова Анастасия 4 4 4 2 4 2 2 С 22

Будаев Ярослав 5 4 5 3 4 3 5 В 31

Варнин Матвей 5 3 4 4 4 4 4 С 28

Долгушева Александра 5 5 5 5 5 5 5 В 35

Дорохина Арюна 5 3 5 2 4 4 4 С 28

Доможиров Денис 5 5 4 5 5 5 5 В 34

Зарубина Ольга 3 3 4 2 4 2 3 С 21

Иванов Артур 5 5 5 3 5 5 5 В 33

Ишигенов Кирилл 4 3 4 4 4 4 4 С 27

Леонова Виктория 5 5 5 5 5 5 5 В 35

Миткинова Сарюна 4 4 4 4 4 4 3 С 27

Мункуева Алтана 4 4 5 4 4 4 4 В 29

Нагаслаев Артем 5 5 5 5 5 4 5 В 34

Наумова Людмила 5 5 5 5 5 5 5 В 35

Распутина Наталья 4 5 4 4 3 5 4 С 26

Рыжкевич Никита 5 5 5 4 5 5 5 В 34

Смирнова Анастасия 4 4 4 4 4 4 3 С 27

Санголова Сэсэгма 4 5 4 4 4 4 4 В 29

Сунаева Софья 4 3 4 4 4 4 3 С 26

Титоренко Андрей 5 5 5 5 5 5 5 В 35

Тубчинов Сергей 4 3 4 4 4 4 3 С 26

Филиппов Владислав 4 3 4 4 4 3 4 С 26

Шалданов Булат 5 5 5 5 5 5 4 В 34

Щапов Андрей 5 4 5 4 5 4 4 В 31

Цыренова Елизавета 3 2 3 2 3 3 3 Н 19

Цыренов Саян 3 3 4 2 4 1 2 Н 19

Яйцук Юлия 5 3 5 5 5 5 5 В 33

В результате изучения показателей методики наблюдения можно сделать выводы высокий уровень адаптации у 15 (52%) учащихся средний уровень адаптации у 11 (38%) учащихся низкий уровень адаптации у 3 (10%) учащихся Можно сказать что в классе преоюладает высокий уровень адаптации школьников

Таблица №4 Показатели адаптации учащихся в 1 «б» классе (контрольный эксперимент)

№ ФИ учащегося Стартовый замер адаптации (октябрь)

1 Акимов Леонид Н

2 Андреева Лада В

3 Бахматова Анастасия С

4 Будаев Ярослав В

5 Варнин Матвей С

6 Долгушева Александра В

7 Дорохина Арюна С

8 Доможиров Денис В

9 Зарубина Ольга С

10 Иванов Артур В

11 Ишигенов Кирилл С

12 Леонова Виктория В

13 Миткинова Сарюна С

14 Мункуева Алтана В

15 Нагаслаев Артем В

16 Наумова Людмила В

17 Распутина Наталья С

18 Рыжкевич Никита В

19 Смирнова Анастасия С

20 Санголова Сэсэгма В

21 Сунаева Софья С

22 Титоренко Андрей В

23 Тубчинов Сергей С

24 Филиппов Владислав С

25 Шалданов Булат В

26 Щапов Андрей В

27 Цыренова Елизавета Н

28 Цыренов Саян Н

29 Яйцук Юлия В

В результате изучения показателей методики анкетирования можно сделать выводы высокий уровень адаптации у 15 (52%) учащихся средний уровень адаптации у 11 (38%) учащихся низкий уровень адаптации у 3 (10%) учащихся Можно сказать что в классе преоюладает высокий уровень адаптации школьников

23 Анализ и интерпретация результатов

Анализ результатов констатирующего эксперимента по методике наблюдения

В результате установления школьной мотивации мы получили следующие данные 9 учащихся (31%)- высокий уровень адаптации активно работает на уроке часто поднимает руку отвечает правильно правильное и безошибочное выполнение учебных заданий добросовестное выполнение всех требований учителя дисциплинированность высокая игровая активность охотно участвует в игровых делах общителен легко контактирует с детьми проявляет дружелюбие по отношению к учителю часто с ним общается хорошее настроение часто улыбается

17 учащихся(79%)- средний уровень адаптации на уроке работает положительные и отрицательные ответы чередуются нестабильная успеваемость перепады правильных и неправильных ответов выполняет требования учителя но иногда отвлекается от уроков малая степень активности предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят мало инициативен но легко вступает в контакт если к нему обращаются дорожит хорошим мнением учителя о себе стремится выполнять его требования эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность)

3 учащихся(10%)- низкий уровень адаптации часто отвлекается не слышит вопроса активность кратковременная плохое усвоение материалов по одному из предметов часто разговаривает с товарищами не собран не может найти себе никакого применения переходит из одной группы детей в другую предпочитает находиться рядом с детьми но не вступает с ними в контакт выполняет требования учителя формально стараясь быть незамеченным отрицательные эмоции преобладают

Следовательно мы видим из анализа школьной мотивации учащихся небольшая часть группы испытывают трудности в адаптации к школьной деятельности Больше половины детей имеет средний уровень адаптации те у них обнаружено положительное отношение к школе но с преобладанием игровой мотивации

Анализ результатов контрольного эксперимента по методике наблюдения

В результате установления школьной мотивации мы получили следующие данные 15 учащихся (52%)- высокий уровень адаптации активно работает на уроке часто поднимает руку отвечает правильно правильное и безошибочное выполнение учебных заданий добросовестное выполнение всех требований учителя дисциплинированность высокая игровая активность охотно участвует в игровых делах общителен легко контактирует с детьми проявляет дружелюбие по отношению к учителю часто с ним общается хорошее настроение часто улыбается

11 учащихся(38%)- средний уровень адаптации на уроке работает положительные и отрицательные ответы чередуются нестабильная успеваемость перепады правильных и неправильных ответов выполняет требования учителя но иногда отвлекается от уроков малая степень активности предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят мало инициативен но легко вступает в контакт если к нему обращаются дорожит хорошим мнением учителя о себе стремится выполнять его требования эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность)

3 учащихся(10%)- низкий уровень адаптации часто отвлекается не слышит вопроса активность кратковременная плохое усвоение материалов по одному из предметов часто разговаривает с товарищами не собран не может найти себе никакого применения переходит из одной группы детей в другую предпочитает находиться рядом с детьми но не вступает с ними в контакт выполняет требования учителя формально стараясь быть незамеченным отрицательные эмоции преобладают

Следовательно мы видим из анализа школьной мотивации учащихся небольшая часть группы испытывают трудности в адаптации к школьной деятельности Больше половины детей имеет высокий уровень адаптации те у них обнаружено положительное отношение к школе высокий уровень учебной мотивации

Таблица №5 Карта школьной адаптации 1 «б» класса (сравнительная таблица констатирующий и контрольный эксперимент)

Стартовый замер адаптации (сентябрь) Итоговый замер адаптации (октябрь)

Высокий уровень 9- 31% 15- 52%

Средний уровень 17- 79% 11- 38%

Низкий уровень 3 — 10% 3 — 10%

Анализ результатов констатирующего эксперимента по методике анкетирование разработанной НГ Лускановой

Из учащихся 1 «б» класса 9 детей – 31% набрали 25 — 30 баллов что показывает сформированное отношение к себе как к школьнику а значит высокую учебную активность

17 детей – 79% набрали 20 – 24 балла что показывает отношение к себе как к школьнику практически сформировано – средний уровень адаптации

3 ребенка – 10% набрали 10 – 14 баллов что значит отношение к себе как к школьнику не сформировано — низкий уровень адаптации

Ниже 10 баллов в этом классе не набрал ни один ребенок

Анализ результатов контрольного эксперимента по методике анкетирование разработанной НГ Лускановой

Из учащихся 1 «б» класса 15 детей – 52% набрали 25 — 30 баллов что показывает сформированное отношение к себе как к школьнику а значит высокую учебную активность

11 детей – 38% набрали 20 – 24 балла что показывает отношение к себе как к школьнику практически сформировано – средний уровень адаптации

3 ребенка – 10% набрали 10 – 14 баллов что значит отношение к себе как к школьнику не сформировано — низкий уровень адаптации

Ниже 10 баллов в этом классе не набрал ни один ребенок

Таблица №6 Показатели адаптации учащихся 1 «б» класса (сравнительная таблица констатирующий и контрольный эксперимент)

Стартовый замер адаптации (сентябрь) Итоговый замер адаптации (октябрь)

Высокий уровень 9- 31% 15- 52%

Средний уровень 17- 79% 11- 38%

Низкий уровень 3 — 10% 3 — 10%

Таблица №7 Показатели движения адаптации учащихся 1 «б»

№ ФИ учащегося Стартовый замер адаптации (сентябрь) Замер движения Итоговый замер адаптации (октябрь)

1 Акимов Леонид Н Н

2 Андреева Лада В + В

3 Бахматова Анастасия С С

4 Будаев Ярослав С + В

5 Варнин Матвей С С

6 Долгушева Александра Н + В

7 Дорохина Арюна В + С

8 Доможиров Денис С В

9 Зарубина Ольга С + С

10 Иванов Артур С + В

11 Ишигенов Кирилл С С

12 Леонова Виктория В + В

13 Миткинова Сарюна С С

14 Мункуева Алтана В + В

15 Нагаслаев Артем С В

16 Наумова Людмила С + В

17 Распутина Наталья В + С

18 Рыжкевич Никита В + В

19 Смирнова Анастасия С С

20 Санголова Сэсэгма В + В

21 Сунаева Софья С С

22 Титоренко Андрей С + В

23 Тубчинов Сергей С С

24 Филиппов Владислав С С

25 Шалданов Булат В + В

26 Щапов Андрей В + В

27 Цыренова Елизавета С + Н

28 Цыренов Саян Н Н

29 Яйцук Юлия С В

В таблице №7 можно увидеть и сравнить движение уровня адаптации в констатирующим и контрольном экспериментах отмечено знаком «+» В результате проведенной нами работы мы увидели изменения в поведении школьников в лучшую сторону Они стали более уверенными дружными общительными Все эти качества благоприятно влияют на учебу и на адаптацию младших школьников Проведя данный эксперимент мы смогли установить и доказать что игровая деятельность с полной уверенностью может применяться не только как воспитательное средство но и как средство для улучшения социальной адаптации детей Игру можно применять для общения и взаимодействия школьников сплочения доверия ободрения для коррекции межличностных отношений восстановления равновесия сил улучшения здоровья детей Игровая деятельность возникает на понимании естественного стремления человека к росту и развитию В ней дети учатся плодотворно выражать свои чувства и мысли управлять своим поведением принимать решение и брать на себя ответственность Наблюдение за ребенком за его игрой позволяет понять что его волнует и как он познает мир Игра обладает огромными коррекционными и психотерапевтическими действиями потому как для ребенка игра – это большая возможность

— Осмысления событий окружающего мира посредством подражания социализации восприятия норм поведения принятых в социуме

— Проявление разных чувств и аффектов недозволенных побуждений без боязни опасности с выражением этих чувств вне игры

— Компенсационного удовлетворения чувства беспомощности и других нужд которые не могут быть реализованы вне игры

— Разрешения конфликтов внутри коллектива и включения себя в активную жизнь

— Эмоционального воспроизведения опыта и знаний

— Отражения развития и роста ребенка

В начальных классах игровая деятельность гарантирует эффективное воспитательное влияние на личность ребенка чем влияет на его социальную адаптацию

— Обеспечивается формирование безопасной доброй ситуации когда ребенок чувствует поддержку взаимопонимание желание поддержать и помочь в определенный момент

— Совершается основная коррекционная работа с учащимися Кроме коррекции отрицательных личностных черт и привития социально требуемым формам общения добываются диагностические данные добываются относящиеся к психологическим особенностям детей

— Фиксируются полученные формы общения и навыки у детей Используются различные игровые и неигровые приемы с помощью которых можно предотвратить различные конфликтные ситуации которые благоприятствуют взаимопониманию учеников контролю своего поведения и рефлексии

Содержание применяемых игр можно менять по такой схеме первое направление – это контактные игры второе – это обучающие и коррекционно-направленные игры третье направление – это контактные + контрольные + обучающие игры Контрольный этап позволяет нам увидеть эффективность проделанной работы

Следовательно игра

— Служит помощником в диагностике

— Помогает установлению контакта между ребенком и педагогом

— Способствует словесному воплощению чувств дает возможность ученику выразить неосознаваемые конфликты и таким образом уменьшить эмоциональное напряжение

— Способствует расширению круга интересов ученика

— Способствует рождению у ученика чувства дозволенности и безопасности в системе отношений так чтобы ребенок мог свободно исследовать и выражать собственное «Я»

— Отражает чувства ребенка таким образом что он постепенно приходит к самопониманию и привлекает его к переживаниям

— Раскрывает ребенку способность решать личные проблемы помогает ему действовать ответственно

— Помогает ребенку быть лидером во всех областях помогает ему раскрыть внутреннюю направленность

— Позволяет устанавливать некоторые ограничения которые дают ребенку принять на себя ответственность в существующей системе отношений

Заключение

В представленной исследовательской работе мы рассмотрели такую сторону в профессиональной деятельности педагога как использование различных видов игровой деятельности в работе с младшими школьниками Мы рассмотрели особенности социально-педагогического подхода в работе особенности детей данного возраста Исследуя особенности социализации и возрастные особенности детей следует вспомнить о том что для социальной адаптации детей данной категории необходимо подобрать эффективные социализирующие и воспитательные средства которые будут направлены на формирование их личностного становления приобщенности к коллективу и на их самосознания

Исследуя данную экспериментальную работу мы получили доказательство выдвинутой гипотезы о том что игровая деятельность способствует успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста о чем говорят представленные результаты (повышение степени включенности в группу увеличение уровня социальной активности снижение уровня агрессии) Всевозможного вида игры развивают интеллектуальные эстетические духовные нравственные трудовые качества совокупно воздействуют на развитие личности ребенка формируют личность в целом С помощью игры детям дается возможность проанализировать смоделировать и проиграть те жизненные ситуации которые могут представиться в реальной жизни Это служит своеобразной «репетицией» реальной жизни В игровой деятельности дети усваивают навыки общения со сверстниками бытовые навыки самообслуживания также усваивают особенности гендерных ролей что является немаловажной составляющей в создании их будущей семьи В игре дети учатся соблюдать правила являющиеся прототипом правил общественного порядка правил касающихся общества как социальной системы в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться а затем адаптироваться чтобы чувствовать себя необходимым и неотъемлемым компонентом социальных отношений

Применяются различные неигровые и игровые приемы которые способствуют предотвращению различных конфликтных ситуаций помогают взаимопониманию участников контролю и рефлексии своего поведения Все это указывает на эффективность применения игровых технологий в работе педагога с детьми Не иначе как через игровую деятельность осуществляется совершенствование коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений со сверстниками а значит приобретение детьми социального опыта Верно подобранные игры при составлении программы их проведения на определенный промежуток времени обеспечивают эффективность и легкость социальной адаптации детей в школе а более объемное применение игровой деятельности будет способствовать намного успешней адаптироваться детям младшего школьного возраста нежели ее отсутствие

Список использованной литературы

1 «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12121993) (с учетом поправок внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30122008 N 6-ФКЗ от 30122008 N 7-ФКЗ от 05022014 N 2-ФКЗ от 21072014 N 11-ФКЗ)

2 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29122012 г № 273-ФЗ)

3 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 6102009 г)

4 «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20111989)

5 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (проект 2009 г)

6 Андриенко ЕВ Социальная психология учеб Пособие 2-е изд перераб — СПб Питер 2008 — 368 с

7 Аникеева НП Воспитание игрой Кн Для учителя — М Просвещение 1987 г

8 Балл ГА Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии — 1989 — С 92 — 100

9 Бордовская НВ Реан аА Педагогика Учебное пособие — СПб Питер 2008 — 304 с

10 Венгер АЛ Цукерман ГА Психологическое обследование младших школьников М 2008

11 Веракса Н Е Веракса А Н Детская психология учебник для академического бакалавриата — М Юрайт 2015 — 446 с

12 Выготский ЛС История развития высших психических функций //Собр соч В 6т – М 2003-ТЗ-328с

13 Выготский ЛС Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Вопросы психологии 1966 — №6

14 Газета «Парадный подъезд» 2011

15 Давыдов ВВ Слободчиков ВИ Цукерман ГА Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии – 2002 – № 3-4–14-19с

16 Данилов МА Компов БП Дидактика /Под общей ред БП Компова – М Изд-во АПН РСФСР 2007 – 518с

17 Данилов МА Умственное воспитание // Сов Педагогика – 2004 – № 12 – 70-86с

18 Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Сб науч тр / Под ред ДБ Эльконина АЛ Венгера – М НИИОПП 2006 – 2748с

19 Ермакова Е С Развитие гибкости мышления детей Дошкольный и младший школьный возраст учеб-метод пособие / Ермакова Е С Румянцева И Б Целищева И И – СПб Речь 2007 – 208 с (888 У72К872600ч/з)

20 Запорожец АВ Психическое развитие ребенка для психологов и педагогов – МПедагогика1986- 320с

21 Занков ЛВ Развитие школьников в процессе обучения – М 2007 – 152с

22 Подластый ИП Педагогика начальной школы –М 2001 –С 199

23 Популярная психологическая энциклопедия — М Эксмо СС Степанов 2005

24 «Практическая психодиагностика» методики и тесты Ред — сост ДЯ Райгородский — Самара Изд Дом «БАХРАХ-М» 2008 -667 с

25 Программа начальных классов Госстандарты

26 Платон «Государство» книга седьмая

27 Кабанова-Меллер ЕН Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся – М Просвещение 2008 – 288с

28 Калмыкова ЗИ Продуктивное мышление как основа обучаемости – М Педагогика 2001 – 200с

29 Кириллова ГД Теория и практика урока в условиях развивающего обучения – М 2007 –151 198с

30 Кулагина ИЮ Педагогическая психология – МТрикста 2011 – 314 с

31 Кулагина ИЮ Колюцкий В Н Психология развития и возрастная психология – МТрикста 2011 – 420 с

32 Кулагина И Ю Психология детей младшего школьного возраста учебник и практикум для академического бакалавриата— М Юрайт 2015 — 291 с

33 Кумарина ГВ «Педагогические условия предупреждения адаптационных нарушений школьников» Народное образование — 2009 №7 — с 163-168

34 Лихачев БТ Педагогика Курс лекций/ Учебное пособие для студентов педагогич Учебных заведений — 4-е изд переработ и доп — М Юрайт — изд 2003 — 607 с

35 Лэндрет ГЛ — 926 Игровая терапия искусство отношений Пер с англ / Предисл АЯ Варга — М Международная педагогическая академия 1998 — 368 с

36 Люблинская АА Учителю о психологии младшего школьника — М «Просвещение» 1977 — 244 с

37 Макаренко АС Педагогические сочинения / Педагогические сочинения в 8 — ми т Том 8 / Сост МД Виноградова АА Фролов — М Педагогика 1986 — 336 с

38 Мухина ВС Возрастная психология феноменология развития детство отрочество — 7-е изд стер — М «Академия» 2002 — 452 с

39 Немов РС Психология Учеб для студ высш пед учебн заведений в 3 кн — М Изд — во ВЛАДОС 200 — Кн 1 — С 158 — 165

40 Немов РС Психология В 3 кн — М ГИЦ ВЛАДОС 1999 Кн 3 Психодиагностика Введение в научно — психологические исследования с элементами математической статистики — 632с

41 Овчинникова ВС Дидактические игры – способ побуждения младших школьников к автоматизации действий // Начальная школа – 2010 – №9 – С19–24

42 Организация и руководство игровой и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе Метод указания — Гомель 1984

43 Сборник избр Педаг Произведений (2-е изд) под общ Ред ГС Макаренко Всесоюзное учебно — педагогич Изд — во Трудрезервиздат Москва 1951

44 Столяренко Л Д Столяренко В Е Психология и педагогика – МЮрайт 2012 – 142 с

45 Ушинский КД Избранные педагогические сочинения — ТП — М 1939 — 268 с

46 Хухлаева О В Зыков Е В Бубнова Г В Психология развития и возрастная психология учебник для бакалавров – МЮрайт 2015 – 367 с

47 Чутко НЯ Игра в учебной деятельности детей// Начальная школа плюс-минус2001-№8-С8-11

48 Шаповаленко И В Психология развития и возрастная психология – МЮрайт-Издат 2012 – 567 с

49 Эльконин Д «Психология игры» — М Владос 1999 г — 360 с (Серия «Сам себе психолог»)

50 http//festival1septemberru/articles/564654/

Приложение 1

Анкета для определения школьной мотивации (разработана НГЛускановой)

1 Тебе нравится в школе? Да

Нет

Не очень

2 Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? иду с радостью бывает по-разному

чаще хочется остаться дома

3 Если бы учитель сказал что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам ты пошёл бы или остался дома? пошёл бы в школу

не знаю

остался бы дома

4 Тебе нравится когда отменяются какие-нибудь уроки? не нравится бывает по-разному нравится

5 Ты хотел бы чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? не хотел бы

не знаю

хотел бы

6 Ты хотел бы чтобы в школе остались одни перемены?

нет

не знаю

хотел бы

7 Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? часто

редко

не рассказываю

8 Ты хотел бы чтобы у тебя был другой менее строгий учитель мне нравится наш учитель

точно не знаю хотел бы

9 У тебя в классе много друзей? много

мало

нет друзей

10 Тебе нравятся твои одноклассники? нравятся

не очень

не нравятся

Анализ результатов За каждый первый ответ- 3 балла за промежуточный -1 балл последний-0 баллов

Максимальная оценка- 30 баллов Чем выше балл тем выше школьная мотивация

-30 баллов сформировано отношение к себе как к школьнику высокая учебная активность

-24 балла отношение к себе как к школьнику практически сформировано(средняя норма мотивации)

-19 баллов положительное отношение к школе но школа привлекает больше внеучебными сторонами(внешняя мотивация)

-14 баллов отношение к себе как к школьнику не сформировано(низкий уровень мотивации)

Ниже 10 баллов негативное отношение к школе (школьная дезадаптация)

Приложение 2

Комплекс дидактических игр упражнений и приёмов

Цель обеспечить в классе общение и взаимодействие сплоченность и доверие все то от чего и зависит уровень адаптации младших школьников

1 Игра «Путаница»

Цель поддержание группового согласия

Ход игры считалочкой выбирается водящий Он выходит за пределы комнаты Остальные дети образуют круг взявшись за руки Они начинают запутываться — кто как сумеет не разжимая рук Когда образовалась путаница водящий возвращается в комнату и распутывает этот ком не размыкая рук детей

2 Игра «Скала»

Цель на взаимовыручку и сплочение

Ход игры Все члены команды выстраивается в ряд на бревне Спереди и сзади — «бездонная пропасть» Каждый член команды по очереди передвигается с одного конца бревна на другой таким образом чтобы тот кто в начале игры стоял первым в результате оказался последним

3 Игра «Вопрос соседу»

Цель развитие сосредоточенности и внимания

Ход игры Все игроки садятся в круг ведущий располагается в центре Он должен подходть к любому из игроков и задавать вопросы например «Кто твой лучший друг?» или «Как тебя зовут?» и тд Но отвечать должен не тот кого спрашивают а его сосед слева Если ответил тот кого ведущий спрашивал он отдает фант После игры фанты разыгрывают

4 Игра «Ласковые шаги»

Цель формирование гуманистических убеждений

Ход игры Из группы детей выбираются 2 человека Дети становятся напротив друг друга на расстоянии около десяти шагов Условия игры шаг можно сделать только сказав ласковое слово

5 Игра «Проведи слепого»

Цель Сплочение коллектива

Ход игры Класс делится на группы Каждая группа выбирает одного игрока которому завязывают глаза Он будет изображать слепого С помощью словесных команд группа ведет слепого игрока от одного конца комнаты до другого так чтобы он не спотыкался и не касался руками предметов Команды должны быть точными и продуманными

6 Игра «День рождения»

Цель сплочение коллектива предоставление возможности высказать обиды снять разочарование

Ход игры Выбирается именинник Все дети жестами мимикой дарят ему подарки Имениннику предлагается вспомнить обижал ли он кого-то и исправить это Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику

7 Игра «Карусель»

Цель воспитать у детей доверие друг к другу

Ход игры Разбившись на пары ребята образуют два круга (внешний и внутренний) «Внутренние» встают спиной к «Внешним» и падают уверенные что их поддержат После этого внутренний круг делает шаг вправо и образуются новые пары (расстояние между парами можно варьировать)

8 Игра «Снежная королева»

Цель сплочение общение и взаимодействие детей

Ход игры Снежная Королева заморозила мальчика Чтобы его разморозить надо попасть в Царство Снежной Королевы Вход туда стерегут белые медведи Они загадывают загадки и пропускают только тех кто загадки отгадал Выбираются два «белых медведя» Ребята по очереди подходят к ним и слушают загадки Тот кто не может отгадать отправляется в «лес» — в конец комнаты где разложены ответы на загадки Это могут быть предметы игрушки вырезанные из бумаги игрушки или карточки с написанными отгадками Учитель может взять на себя роль Снежной Королевы и помогать белым медведям загадывать свои загадки Попавшие в Царство Снежной Королевы должны «разморозить» мальчика который сидит на стуле в застывшей позе Нельзя дотрагиваться до него руками можно пользоваться только мимикой и жестами Победил тот кто «оттаял» замороженного Тот заулыбался заморгал или зашевелился

9 Игра «Пойми меня!

Цель взаимодействие и общение детей

Ход игры Заранее приготовленные маленькие листочки с заданиями (например скорчи мне рожу улыбнись мне спой мне песенку расскажи анекдот хлопни в ладоши 3 раза и тд) раздаются каждому участнику игры Участник не глядя на задание крепит его себе на лоб По команде ведущего в течение одной-двух минут все участники подходят друг к другу и выполняют задания не произнося их вслух Спустя некоторое время каждый игрок должен догадаться и сказать что же у него написано на лбу

10 Игра «Запомни слова»

Цель Тренировка навыков

Ход игры Дети по цепочке называют слова Каждый участник должен назвать слово и все названные слова перед ним

11 Игра «Кто я такой»

Цель Активизация знаний и представлений о себе акцент на позитивных сторонах собственной личности Развитие памяти

Ход игры Ребенок называет свое имя и называет понятия относящиеся к нему (ученик пассажир сын) нужно их дать как можно больше

12 Игра «Кто сказал мяу?»

Цель Развитие слухового навыка Тренировка навыков взаимодействия в группе

Ход игры Дети выходят к доске по одному отворачиваются от всех сидящих и по команде учителя кто-то из детей говорит «мяу» ребенок поворачивается обратно и старается отгадать чей это голос

13 Игра «Фотография»

Цель Развитие зрительной памяти Тренировка навыков взаимодействия в группе

Ход игры Дети рассаживаются в определенном порядке как на групповой фотографии затем водящий отворачивается дети меняются местами Водящий поворачивается и по памяти восстанавливает фотографию

Приложение 3

План — конспект урока-игры по математике в 1-м классе по теме «Нумерация чисел первого порядка»

Тема «Нумерация чисел первого десятка»

Задачи урока

1 Создать условия для обобщения и систематизации знаний детей о числах и цифрах закрепление знания последовательности и названий чисел первого десятка способность сопоставлять числа первого десятка способность отмечать численность объектов на рисунке числом и цифрой записывать его

2 Содействовать развитию внимания мыслительных операций памяти речи творческого воображения логического мышления творческих способностей и познавательной деятельности учащихся

3 Прививать эстетическую культуру посредством планирования урока развитие благоприятного расположения к учебному процессу любопытства к дисциплинам развитие отношения взаимопомощи инициативность взаимовыручки культуры поведения на уроке доброжелательности

Тип урока систематизация знаний и обобщение

Оборудование

1 У каждого ученика веер с цифрами

2 «Светофоры»

3 Компьютер

4 Музыкальный аккомпонимент из мультфильма «Арифметика-малышка»

5 Плакат — страна «Цифирия»

6 Плакат «Корабль»

7 «Залив геометрических фигур» карточки с рисунками «Берег неравенств» «Остров быстрого счета» «Победи Цифрозавра» «Река итогов» «Водопад» «Лейся песня!» «Сказочный сундучок» конверт

8 Каждый ученик имеет карточки на которых написаны задания «Соедини точки» «Зачеркни лишние числа» «Предметные рисунки»

Подготовительная работа

Разучить физкультминутку «Арифметика-малышка»

Ход урока

1 Организационный момент

Учитель — Прозвенел звонок на урок начинается урок! Здравствуйте ребята! Мне очень приятно всех вас видеть!

Ученики

Наши ушки на макушке

Глазки широко открыты

Слушаем запоминаем

Ни минуты не теряем

Учитель

Наш урок будет похож на сказку

Нам без знаний никуда

Взяв с собой тетрадь учебник ручку и указку

Отправляемся туда!

Вы согласны оказаться в сказке?

Когда три раза прозвенит колокольчик

Надо сказать раз два три — сказка в гости приходи!

2 Сообщение целей и задач урока

На столе лежит конверт где находится сообщение от пиратов

«Сундук с сокровищами 1-а класса мы вам отдадим если вы преодолеете все препятствия справитесь со всеми заданиями на математических островах и самое важное доставите сказочных жителей с каждого острова»

— Дети мы должны отправиться в морское приключение по островам Знаний Все-таки в этом сундуке лежат сокровища нашего класса Но что это за сокровища вы все увидите в конце урока Нам предстоит увлекательное и сложное путешествие в дорогу нам нужно взять внимание наблюдательность память смекалку и сообразительность Они будут служить нам помощниками

3 Актуализация повторение закреплени0е и отработка полученных знаний

А) «Парусник»

— Нужно сконструировать судно У всех на партах находятся листочки с точками

Рисунок 3 «Парусник»

Задание «Соедините точки в порядке возрастания и покажите что у вас получилось?»

— Парусник

— Таким образом наше судно сделано Мы урок наш начинаем в сказку двери открываем

Б) «Берег быстрого счета»

— Давайте выберем команду и капитана Учитель читает «Задачи в стихах» Дети веером показывают ответы

Сколько ушей у трех малышей? (6)

— Ну-ка сколько ребят

На горе катается?

Трое в саночках сидят

Один дожидается (4)

— Задумали число когда его увеличили на 2 стало 3 какое число задумали? (1)

— Пять ворон на крышу сели

Две еще к ним прилетели

Отвечайте быстро смело

Сколько всех их прилетело (7)

— Четыре гусенка и трое утят

В озере плавают громко кричат

А-ну сосчитай поскорей

Сколько в воде малышей (7)

— 10 овечек на травке лежали

Потом три овечки домой убежали

А ты подумай скорей

Сколько овечек на травке теперь (7)

— На сколько 9 больше 6? (3)

— Шесть веселых поросят

У корытца в ряд стоят

Тут один улегся спать

Поросят осталось … (5)

— Три лягушонка у пруда

Один нырнул осталось… (2)

— Вы все ребята молодцы! Отлично справились с первым заданием теперь направляемся в морское приключение по островам знаний Команда готова!

В) «Победи цифрозавра»

Капитан — учитель

— Полный вперед! У нас впереди огромный айсберг в виде ледяного дракона с числами Вы должны выполнить задания чтобы благополучно миновать айсберг

Задание «Вы видите числа распределите их в порядке возрастания и скажите на какие две группы можно разбить эти числа?»

— 5 3 9 7 1 13 11 8

— 1 3 5 7 8 9 11 13 (Капитан справляется с заданием у доски а потом все проверяют)

— Данные числа можно разделить на две группы двузначные и однозначные

— Какие числа называются однозначными? Двузначными?

— Числа которые обозначают одной цифрой (значком) называются однозначными

— Числа которые обозначают двумя цифрами называются двузначными

4 «Страна Цифирия»

Капитан-учитель

— Вижу землю! У нас на пути «Страна Цифирия» и нас приветствует Кот Ученый

Кот Ученый «Чтобы попасть на остров вы должны верно назвать пароль»

— Что такое цифра?

— Цифра — это знак для обозначения числа

— Как получить число?

— Чтобы получить число мы пересчитаем предметы количество предметов записываем цифрой

— Для чего нам нужны числа?

— Чтобы сосчитать количество предметов

— Для чего мы используем числовой ряд?

— Числовой ряд мы используем для счета предметов сравнения чисел решения задач

— Как идут числа в числовом ряду?

— Числа в числовом ряду идут в порядке возрастания каждый раз увеличиваясь на один

1-е задание «Страны Цифирия» — «Волшебные круги»

— Разгадайте правило в каждом круге и напишите следующее число

Рисунок 4 «Волшебные круги»

2-е задание «Страны Цифирия»

Рисунок 5 Страна Цифирия

3-е задание «Страны Цифирия»

Запишитете цифрой сколько птичек лягушек цветочков ведерок и грибочков

Рисунок 6 Работа в паре — дети обмениваются карточками и проверяют

4 «Водопад «Лейся песня»

Двигательная физкультминутка под музыку «Арифметика-малышка»

Тут везде идёт работа

Все подсчитывают что-то

Раз два три четыре пять

Шесть семь восемь девять десять

Можно всё пересчитать

Сосчитать измерить взвесить

Сколько в комнате углов

Сколько ног у воробьёв

Сколько пальцев на руках

Сколько в садике скамеек

Сколько в пятаке копеек

У стола четыре ножки

Пять котят у нашей кошки

Раз два три четыре пять — всё могу пересчитать!

5 «Пролив геометрических фигур»

Встреча с жителем этого острова — роботом из геометрических фигур

Робот просит о помощи

«После сильного шторма жители нашего острова растеряли свои геометрические части тела — фигуры

Помогите составьте жителей этого острова точно таких же как и я по памяти Справившись с заданием вы сможете путешествовать дальше и забрать одного жителя с этого острова

(У каждого ребенка на парте набор геометрических фигур)

6 «Остров неравенств»

Корабли по морю плыли

К чудо-острову спешили

Ждали там давно гостей

Первоклассных малышей

На пути говорящий попугай он предлагает выполнить его задания Работа по учебнику

Задание «Сравните количество предметов на картинках Запишите неравенства»

Работа в бортовых журналах — тетрадях и учебниках

(Учитель предупреждает об аккуратном ведении бортовых журналов — тетрадей)

Пальчиковая гимнастика «Паук» перед началом письменной работы в тетрадях

УК-ук-ук — появился вдруг паук

КА-ка-ка — все боятся паука

Ок-ок-ок — паук муху поволок

КА-ка-ка — прогоните паука

8 «Река итогов»

— Ребята мы выполнили все задания и доставили сказочных жителей с каждого острова Кот Ученый Робот из геометрических фигур Говорящий попугай

— Вы энергично работали точно и быстро справлялись с заданиями внимательно слушали своих одноклассников из вас получилась отличная команда Пираты не смогли устоять перед вашим стремлением к знаниям и перед вашим упорством Они возвращают вам таинственный сундучок в котором…

— Что лежит как вы думаете? Что помогло нам выполнить все задания и пройти все испытания?

— ЗНАНИЯ!!!

— Давайте откроем таинственный сундук

Царица страны «Цифирия» дарит каждому из вас подарок — талисман — грецкий орех

Орешек знаний тверд но все же

Вы не привыкли отступать

Вам расколоть его поможет

Желание все знать

Сто вопросов — сто ответов

В них нашли вы сто секретов

И спокойна я сейчас

За технический прогресс

Если к знаниям у вас

Такой огромный интерес

— Все — молодцы! Благодарю вас за работу на уроке!

План — конспект урока-игры в «Знатоки» (1 класс)

Цель

• развитие у детей мыслительных операций анализа и синтеза

• научить учеников распознавать предметы по заданным признакам научить классифицировать сравнивать обобщать

• сформировать у детей умение и навык составления определений

Оборудование урока

карточки с заданиями

Ход урока

— Предлагаю вам урок-игру «Знатоки» Мы разделимся на команды играем и соревнуемся Дано семь заданий свои ответы нужно комментировать анализировать и доказывать После каждого тура нужно подвести итог и зафиксировать результат на доске Каждая команда выбирает себе командира Задания даются на листочке бумаги и на экране затем надо проверить ответы Седьмой тур не нужно оценивать И так наши команды

1 «Умники»

2» Космос»

3 «Радуга-дуга»

4» Наруто»

Первый тур «Разминка» Дано задание вставить в слова недостающие буквы Каждой команде предлагаем по четыре слова Когда задания выполнены все комментируют свои ответы

1 ПЛЕ КРА РСА СНИ

2 ГРА КСА ПРО РКА

3 МРЕ ВЗА МХА КША

4 ЗЯЦ ЛСА КЗА МЛО

Второй тур «Исключи лишнее» Нужно определить лишнее слово и прокомментировать свои выводы

1 книга тетрадь ручка рубашка

2 ромашка василек ель подснежник

3 медведь рысь олень снег

4 Вася Коля Петров Катя

Третий тур «Отгадай загадку»

1

У красивого цветка

Есть четыре лепестка

Я сорвать его хотел

Он вспорхнул — и улетел (бабочка)

2

Нет ног а хожу

Рта нет а скажу

Когда спать когда встать

Когда работу начинать (часы)

3

Живет без тела говорит без языка

Никто его не видит а всякий слышит (эхо)

4

Он пушистый он красивый

Мой самый верный друг

Меня до школы провожает

И встречает у ворот (собака)

Физминутка Дети стоя показывают соответствующие движения

Мы ногами топ — топ

Мы руками хлоп — хлоп!

Мы глазами миг — миг

Мы плечами чик — чик

Раз — туда два — сюда

Повернись вокруг себя

Раз — присели два — привстали

Руки к верху все подняли

Раз — два раз — два

Заниматься нам пора!

Четвертый тур «Анаграмма» Задание нужно найти спрятанное слово

1 ОРАЗ (РОЗА)

2 АРФШ (ШАРФ)

3 РТОК (КРОТ)

4 ЕЛТО (ЛЕТО)

— Пятый тур «Сходство и различие» Дети советуются находят сходство и различие свои выводы доказывают

1 дождь — снег

2 яблоко — груша

3 луна — солнце

4 молоко — вода

Шестой тур «Подбери пару»

1 собака — шерсть = рыба — ?

2 утро — ночь = зима — ?

3 нож — сталь = стол — ?

4 волк — пасть = птица — ?

Седьмой тур «Найди и раскрась»

Задание Нужно найти и закрасить квадраты — красным круги — зеленым ромбы — синим цветом (Карточку с заданием желательно дать каждому ребенку отдельно На седьмом туре нужно подвести итог урока)

Рисунок 7 «Карточки с геометрическими фигурами»

— Подводим итог урока — игры (седьмой тур не нужно оценивать) Победившим командам и всем остальным награда — шоколадные конфеты

— Понравилась ли вам игра — соревнование?

— Что узнали нового?

— Были ли трудности?

— Дома подготовьтесь к подобным заданиям благодарю за урок!

План – конспект урока-игры в “Знатоки” (1 класс)

Цель развитие у детей мыслительных операций анализа и синтеза научить учеников распознавать предметы по заданным признакам научить классифицировать сравнивать обобщать сформировать у детей умение и навык составления определений Оборудование урока карточки с заданиями Ход урока — Предлагаю вам урок-игру «Знатоки» Мы разделимся на команды играем и соревнуемся Дано семь заданий свои ответы нужно комментировать анализировать и доказывать После каждого тура нужно подвести итог и зафиксировать результат на доске Каждая команда выбирает себе командира Задания даются на листочке бумаги и на экране затем надо проверить ответы Седьмой тур не нужно оценивать И так наши команды 1 « Умники» 2» Космос» 3 «Радуга-дуга» 4» Наруто» Первый тур « Разминка» Дано задание вставить в слова недостающие буквы Каждой команде предлагаем по четыре слова Когда задания выполнены все комментируют свои ответы 1 ПЛЕ КРА РСА СНИ 2 ГРА КСА ПРО РКА 3 МРЕ ВЗА МХА КША 4 ЗЯЦ ЛСА КЗА МЛО Второй тур «Исключи лишнее» Нужно определить лишнее слово и прокомментировать свои выводы 1 книга тетрадь ручка рубашка 2 ромашка василек ель подснежник 3 медведь рысь олень снег 4 Вася Коля Петров Катя Третий тур «Отгадай загадку» 1 У красивого цветка Есть четыре лепестка Я сорвать его хотел Он вспорхнул – и улетел (бабочка) 2 Нет ног а хожу Рта нет а скажу Когда спать когда встать Когда работу начинать (часы) 3 Живет без тела говорит без языка Никто его не видит а всякий слышит (эхо) 4 Он пушистый он красивый Мой самый верный друг Меня до школы провожает И встречает у ворот (собака) Физминутка Дети стоя показывают соответствующие движения Мы ногами топ – топ Мы руками хлоп – хлоп! Мы глазами миг – миг Мы плечами чик – чик Раз – туда два – сюда Повернись вокруг себя Раз – присели два – привстали Руки к верху все подняли Раз – два раз – два Заниматься нам пора! Четвертый тур «Анаграмма» Задание нужно найти спрятанное слово 1 ОРАЗ (РОЗА) 2 АРФШ (ШАРФ) 3 РТОК (КРОТ) 4 ЕЛТО (ЛЕТО) — Пятый тур «Сходство и различие» Дети советуются находят сходство и различие свои выводы доказывают 1 дождь – снег 2 яблоко – груша 3 луна – солнце 4 молоко – вода Шестой тур «Подбери пару» 1 собака – шерсть = рыба — ? 2 утро – ночь = зима — ? 3 нож – сталь = стол — ? 4 волк – пасть = птица -? Седьмой тур «Найди и раскрась» Задание Нужно найти и закрасить квадраты – красным круги – зеленым ромбы – синим цветом (Карточку с заданием желательно дать каждому ребенку отдельно На седьмом туре нужно подвести итог урока) Рисунок 7 «Карточки с геометрическими фигурами» — Подводим итог урока — игры (седьмой тур не нужно оценивать) Победившим командам и всем остальным награда — шоколадные конфеты — Понравилась ли вам игра — соревнование? — Что узнали нового? -Были ли трудности? — Дома подготовьтесь к подобным заданиям благодарю за урок!